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         作者:大学生心理指导中心   有122位读者读过此文   【字体:  


维果斯基

维果斯基

   维果斯基(Lev Vygotsky1896-1934),前苏联心理学家,文化-历史理论的创始人。1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。1924年到莫斯科心理研究所工作。维果斯基对人的高级心理机能进行了研究,并在1925年发表了《意识是行为主义心理学的问题》,明确提出研究意识问题对科学心理学的重大意义。1934年维果斯基因患肺结核逝世,年仅38岁。维果斯基一生留下180多种著作,其心理学思想至今仍有很大影响。

   维果斯基所提出的文化──历史发展理论认为:人的高级心理机能亦即随意的心理过程,并不是人自身所固有的、而是在与周围人的交往过程中产生与发展起来的,是受人类的文化历史所制约的。其实现的具体机制是通过物质工具,如刀斧、计算机等,以及精神工具,如各种符号、词和语言等实现的。

  高级心理机能不同于低级心理机能的特点是:

  (1)它们是随意的、主动的,是由主体按照预定的目的而自觉引起的;

  (2)它们的反映水平是概括的、抽象的,也就是各种机能由于有思维的参与而高级化;

  (3)它们实现过程的结构是间接的,是以符号或词为中介的;

  (4)它们的起源是社会文化历史发展的产物,是受社会规律制约的;

  (5)从个体发展来看它们是在人际的交往过程中产生和不断发展起来的。

  为此,维果斯基特别强调在人的发展过程中社会文化历史的作用,尤其是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。他认为,高级的心理机能来源于外部动作的内化,这种内化不仅通过教学,也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。另一方面,内在的智力动作也外化为实际动作,使主观见之于客观。内化和外化的桥梁便是人的活动。另外,维果斯基在说明教学与发展的关系时,提出了最近发展区的理论。他认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。为此,就要确定儿童的发展水平。儿童发展的两种水平:一是现有的发展水平,二是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平,或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距,即儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距,就是最近发展区。这一思想对正确理解教育与发展之间的关系,具有重要意义。



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