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         作者:大学生心理指导中心   有1168位读者读过此文   【字体:  


知情统一的教学目标观

由于人本主义心理学家认为人的潜能是自我实现的,而不是教育的作用使然,因此在环境与教育的作用问题上,他们认为虽然弱的本能需要一个慈善的文化来孕育他们,使他们出现,以便表现或满足自己,但是归根到底,文化、环境、教育只是阳光、食物和水,但不是种子,自我潜能才是人性的种子。他们认为,教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境,使人类固有的优异潜能自动地得以实现。在这一思想指导下,罗杰斯在60年代将他的患者中心client centered)的治疗方法应用到教育领域,提出了自由学习学生中心student centered)的学习与教学观。

  罗杰斯认为,情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分,彼此是融为一体的。因此,罗杰斯的教育理想就是要培养躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体的人,也就是既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的人。这种知情融为一体的人,他称之为完人whole person)或功能完善者fully functioning person)。当然,完人功能完善者只是一种理想化的人的模式,而要想最终实现这一教育理想,应该有一个现实的教学目标,这就是促进变化和学习,培养能够适应变化和知道如何学习的人。他说:只有学会如何学习和学会如何适应变化的人,只有意识到没有任何可靠的知识,只有寻求知识的过程才是可靠的人,才是真正有教养的人。在现代世界中,变化是唯一可以作为确立教育目标的依据,这种变化取决于过程而不是静止的知识。可见,人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容,重视的是教学的方法而不是教学的结果


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